Rúbrica de evaluación

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Técnica de resumen

Técnica de resumen. Funciones del docente universitario moderno. Se ha comentado, que el presente demanda de docentes cada día con mayor presupuesto epistemológico, dispuesto a asumir la diversidad del conocimiento, liderazgo, ser más creativos e innovadores para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje, de esta forma adaptarse a la nueva visión de la universidad del siglo XXI. La realidad , muestra cada día, la necesidad de que el docente moderno, utilice adecuadamente las herramientas y conocimientos necesarios que los actuales escenarios requieren, a fin de garantizar que el estudiante bajo su cargo, no solamente adquiera los adecuados para afrontar los retos, generar las transformaciones que sean necesarias de acuerdo a su profesión, sino, que de paso a nuevos conocimientos que favorezcan a las instituciones en donde labora, a la comunidad , al país . . Al respecto de las funciones, es muy interesante tomar en cuenta las valiosas aportaciones que nos lega e indica Pere Marquès Graells y que transcribimos en parte, sobre lo que hoy en día deberían ser:  - Despertar el interés de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los objetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus experiencias vitales, con la utilidad que obtendrán...). Y mantenerlo. - Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer actividades interesantes, incentivar la participación en clase...) - En el caso de estudiantes on-line, resulta especialmente importante proporcionar apoyo y motivación continuada pero sin agobiar (el riesgo de abandono de los estudiantes "a distancia" es mayor. - Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione niveles elevados de confianza y seguridad: presentación inicial, aproximaciones personales...  Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad. - Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden - Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura, así como de las actividades que se van a realizar y del sistema de evaluación. Negociar posibles actividades a realizar.- Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando las actividades de aprendizaje a las circunstancias del momento (alumnos, contexto...). Resulta imprescindible tener una buena planificación, pero se debe actuar estratégicamente - Mantener las disciplina y el orden en clase (normas, horarios...). Las normas pueden ser tan abiertas como se considere oportuno, pero deben cumplirse.- Proporcionar información. Constituir una fuente de información para los alumnos, pero no la única (presentación de los aspectos más importantes de los temas, sus posibles aplicaciones prácticas, sus relaciones con otros temas conocidos...). Sugerir la consulta de otras fuentes alternativas- Proporcionar a los estudiantes información básica sobre los contenidos de la asignatura (guión, visiones generales, textos básicos, esquemas...).- Indicar fuentes de información, materiales didácticos y recursos diversos.- Facilitar la comprensión de los contenidos básicos y fomentar el autoaprendiuzaje. - Realizar exposiciones magistrales que faciliten la comprensión de los contenidos básicos de la asignatura (visiones generales, conceptos difíciles, procedimientos....)- Establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de los estudiantes y la información objeto de aprendizaje. Velar por un aprendizaje significativo.- Dosificar los contenidos y repetir la información cuando sea conveniente.- Presentar una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria de los contenidos.- Enseñarles a aprender de manera autónoma, y desarrollar estrategias de autoaprendizaje permanente Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realización. Fomentar la participación de los estudiantes. Los alumnos, en sus aprendizajes, son procesadores activos de la información, no son meros receptores pasivos.- Asesorar en el buen uso de los instrumentos informáticos que faciliten el proceso de la información en la asignatura: elaboración de trabajos......- Evaluar. Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didácticas utilizadas El docente moderno debe utilizar las y técnicas o conocimientos necesarios en el estudiante, para generar trasformaciones, y nuevos conocimientos. Debe de: despertar el interés, motivar a los estudiantes, generar un buen clima, informar objetivos y contenidos, hacer presentaciones magistrales, presentar una perspectiva globalizada e interdisciplinaria y enseñarles a aprender de forma autónoma.

Video sobre plataforma para realizar rúbrica de evaluación

http://www.youtube.com/watch?v=Pv0fg9F0omE

Método IPLER

cruzal_enseletec Las nuevas generaciones a pesar de pasarse la mayoría del día leyendo su dispositivo electrónico están alejadas de hábitos de lectura en verdad productivos. Por lo que es indispensable el motivar la lectura de autores que en verdad les aporten alguna idea o creencias. El punto es que en las mayorías de la ocasiones, se deja en el aula que se disponga a leer títulos quizá de moda, pero que no tengan que ver con el grado de posible interés del alumno. SI adicional a esto consideramos que no aplicamos una metodología de lectura, simplemente nos vamos a topar con reportes de lectura cortos o simplemente bajados de la red. El Método IPLER nos proporciona una serie de elementos que son muy fáciles de aplicar, que para cualquier tema son instrumentales y que cómo consecuencia favorecerán el dejar entre los alumnos y nosotros mismos un buen sabor de boca de la lectura. Es lamentable que este Método que apenas el día de hoy conocí, nos sea todavía tan universal. El verdadero reto del método es transmitirlo para qued ía tras días más personas lo conozcan y lo apliquen. Lo interesante son los resultados que produce su aplicación, ya que nos permite: Conocer y analizar la estructura de un texto. • • Resumir un pasaje del texto. • Monitorear la información. • Generar preguntas y respuestas sobre el texto Y logrando los puntos descritos anteriormente se logra un verdadero manejo de un libro, sin importar su tamaño o complejidad técnica. El reto es instrumentarlo en nuestras clases y que partir de él se pueda construir el conocimiento entre los alumnos.

La realidad disruptiva.

En estas últimas tres semanas, me tocó encontrar una palabra rara, pero que conforme fueron transcurriendo las semanas, me hicieron entender que lo disruptivo hace referencia a una tecnología que llego para quedarse. En un primer termino me tocó ver la palabra en un materia proporcionado por el Mtro. Antonio Medina Lomelí, el cual se llamó la educación disruptiva, una semana después en una conferencia de Televisa México a al cual fui invitado, se volvió a hablar del mismo concepto pero ahora por un ponente de origen australiano, que nos comentó que lo disruptivo va a volver líquidos todos los conocimientos. Y la semana pasada en un curso al cual asistí y el cual fue impartido por un Doctor español, se nos hizo ver lo disruptiva que es nuestra vida ya con todas las TIC que están a nuestro alrededor. No debemos ver a las TIC como algo sólo para entretenernos, comunicarnos o educarnos, son aplicaciones que afectan toda nuestra vida en sociedad y en familia. Y que cuyas Apps apenas estamos comenzando a conocer e instrumentar. Hay que no ponerle freno al cambio, pues hacer eso nos puede dejar en la obsolescencia total.

Conocimiento líquido

Conocíamos el aprendizaje cara a cara, a distancia o en línea. Pero Cristóbal Cobo, experto en competencias digitales e investigador del Oxford Internet Institute, vino a Barcelona para hablarnos de uno nuevo, el «aprendizaje invisible». Un aprendizaje en tres dimensiones, 360° y 24 horas al día, 7 días a la semana. Cobo, coautor de Aprendizaje invisible: una nueva ecología de la educación, participó en la última sesión de Debats d'Educació, donde defendió que hay que repensar las instituciones educativas, asegurar que los conocimientos adquiridos en entornos no formales son reconocidos y evaluados. Hoy los jóvenes aprenden en 360°, 3D y 7/24. O es lo que deberían hacer. En la sociedad del conocimiento, las dimensiones en que nos movemos son enormes. Para ello, hay que adquirir conocimientos en diferentes contextos y combinar el aprendizaje formal, informal y el no formal. Los niños y los jóvenes están en aprendizaje permanente (7/24), lo adquieren en diferentes contextos (360°) y transciende las estructuras de la educación formal (en 3D). Eso es el aprendizaje invisible: uno que se da entre pares, sin usos preconcebidos de la tecnología y colaborativo. Aprendizaje cara a cara, a distancia, a través de internet... Y usted ahora habla de un nuevo modelo, el aprendizaje invisible. El aprendizaje invisible es una invitación, una propuesta en código abierto. Creo que es importante que nos preguntemos: ¿qué pasa con la educación y el aprendizaje cuando nos movemos del siglo xx, estable, al conocimiento líquido y la indefinición del xxi? Siempre ha existido conocimiento fuera del aula, pero hoy es más importante. Tenemos que reflexionar sobre qué hacemos para dar más visibilidad a estos contextos de aprendizaje no formales tan efectivos, cómo buscamos los instrumentos de evaluación y de certificación de estos... La propuesta del aprendizaje invisible recoge teorías de muchos autores, un mosaico de aproximaciones para el contexto actual. A lo largo de la historia, la escuela y la universidad, entre otros papeles, han desempeñado el de formadoras de los niños y los jóvenes como futuros profesionales y ciudadanos. ¿Los preparan hoy para enfrentarse al siglo xxi? Hay una esquizofrenia interesante. No sería justo decir que no hacen nada, porque si hay algún sector de la sociedad que se hace cargo son las instituciones de investigación o las de educación formal. Pero el problema es que los ritmos de transformación son demasiado acelerados para instituciones que hasta hoy no se han caracterizado por ser versátiles en sus procesos de cambio. Por tanto, creo que existe cierto divorcio entre los profesionales que forman y el mercado para el que forman. ¿Cómo deberían ser las instituciones educativas, hoy? Hay que pensar las instituciones educativas como laboratorios y no como hoteles, como ha dicho Hugo Pardo. Muchos programas aún priorizan la memorización frente a la flexibilidad y siguen haciendo hincapié en la acumulación de contenidos. Pero además, el currículo no da respuesta a todas las necesidades. Es necesario inventar la hibridación de asignaturas, de competencias... Y dar un paso más: hay habilidades y competencias que son importantes en este siglo y que se escapan de las estructuras formales de aprendizaje como la empatía o el liderazgo. Son estratégicas a la hora de la empleabilidad. ¿Hay que apostar por visibilizar el aprendizaje de esas competencias? Sí y es necesario crear nuevos mecanismos que nos permitan evaluarlas. No es fácil ¿Cómo medir la capacidad de ser creativo o innovador? Necesitamos implementar en el campo institucional y nacional nuevos instrumentos para reconocer los conocimientos y las destrezas adquiridos desde los contextos informales. Siguiendo una clasificación de Marcia Conner, hay aprendizajes formales ¾clases, por ejemplo¾, no esperados ¾como los social media o navegar por internet¾, los intencionales ¾como el coaching¾ o los informales ¾como jugar¾. ¿Cómo damos luz a estos aprendizajes invisibles, tan importantes? En la Universidad de Bristol, elaboraron una comparativa entre el aprendizaje adquirido en la escuela y el adquirido en el hogar. Por ejemplo, en el primer espacio el profesor elige la actividad, y en el segundo, el estudiante escoge. En el aula, no hay tiempo suficiente para la exploración, o el aprendizaje es el propósito. En el hogar, hay tiempo para la exploración, y el aprendizaje es incidental. De todo esto, las instituciones educativas tendrían que extraer consecuencias. ¿Deberían cambiar su papel? ¿A qué se enfrentan? Creo que podríamos trazar un símil con la situación de los medios de comunicación. Han perdido el monopolio de la verdad porque ahora la audiencia puede acceder directamente a esta y construir su versión. Lo mismo pasa con las instituciones educativas: ya no son la única fuente de conocimiento. El alumno tiene fuentes paralelas de información. Si el chico o la chica disponen de una infraestructura básica, pueden buscar por sí mismos la información. ¿La infraestructura básica son una estructura tecnológica mínima y un acceso garantizado? No solamente. El componente tecnológico se ha adoptado con mucha fuerza. En diferentes cumbres internacionales, en los últimos años, se ha tomado la decisión de acelerar el cambio social acelerando el acceso a la información. Se decía: facilitemos el acceso a la tecnología para acelerar la igualdad de oportunidades. El problema es que hemos descubierto que existe otra brecha más allá de la tecnológica. Según reconoce la propia OCDE «una segunda brecha digital separa a quienes tienen habilidades para beneficiarse del uso del PC de quienes no las tienen. Estas competencias están estrechamente vinculadas al capital económico, cultural y social de los estudiantes». Por tanto, no es únicamente una cuestión de acceso. Cualquier ayuda, como en el tema de infraestructuras, es bienvenido. Pero por sí solas, las TIC no generan magia. También pasa otra cosa interesante con el uso del ordenador y la generación de un valor añadido: el uso en casa genera mayor diferencia en el rendimiento en las pruebas PISA que la frecuencia de uso del ordenador en la escuela. ¿Cuál debería ser el rol del profesor en este proceso de aprendizaje? Para mí, el de traductor. Poner en otras palabras determinada información, traspasarla de un contexto a otro. No es el que transmite conocimiento. No es el profe bocina. Es un intermediario. Vamos a analizar fuentes, a ponerlas en contexto... Es importante que los alumnos tengan habilidades informáticas, pero también que sepan elegir fuentes y filtrar la información. Eso rompe con la ventaja de los nativos digitales, con la idea de los niños que salen con un cerebro más inteligente. Tienen destreza en la interacción con los dispositivos, pero eso es como conducir un Lamborgini con ruedas de madera. Su mundo acaba donde termina Google... Entonces, ¿cómo formar a esos niños? Según lo que hemos dicho, hay que tener en cuenta la destreza digital, pero también la habilidad en el uso de la información y su comprensión. Lo que se conoce como e-conciencia, aunque el término e-... esté ya muy utilizado. ¿Qué implica la sociedad en que va a vivir? Trabajar en diferentes idiomas, jefes virtuales, enfrentarse a un proceso de regulación del conocimiento menos lineal... Hay que formarlos también desde la perspectiva política ¾situar en contexto todo lo que sucede¾. Ahí el profesor juega su rol. Y como profesionales, ¿cuál es el reto ante una sociedad en rápido y constante cambio? Apostar por el aprendizaje permanente. Recuperar la idea de que de la universidad se sale ignorante pero con capacidad de autoadministrarte. Tienes que seguir aprendiendo: nada ni nadie te puede garantizar que el conocimiento que has adquirido no se quedará obsoleto. No puedes estar toda la vida en la universidad, pero sí seguir aprendiendo. Hoy tenemos la necesidad de diversificar las instancias de formación y aplicación del conocimiento en contextos diferentes a la escuela y la universidad.

cruzal-andamio

Para poder entender este concepto es necesario definirlo, por lo que indague en la web y me encontré en la página: http://docencia.izt.uam.mx/sgpe/files/users/virtuami/file/int/miplan_impacto_actv_queesandamio.pdf, la siguiente información que permite explicar el concepto, así cómo cuales son los principales tipos de andamios: “Un andamio es una estructura que se utiliza para levantar o sostener un edificio mientras se construye, y que después, cuando se sostiene por si mismo, se retira. Los andamios son elementos auxiliares externos que brindan un soporte cognitivo social. Metafóricamente, un andamio cognitivo es una estructura o armazón temporal, mediante el cual los estudiantes desarrollan o adquieren nuevas competencias, destrezas y conceptos. Este concepto fue acuñado en la década de los setenta por Wood, Bruner y Ross (1976), como una metáfora para describir la intervención efectiva de un compañero, un adulto o una persona experta durante el proceso de aprendizaje de otra (McLoughlin, Winnpis y Oliver, 2000). El concepto de zona de desarrollo próximo o zona potencial de desarrollo, de Vygotsky, es muy cercano a esto. Los andamios sirven para que los sujetos en desarrollo alcancen niveles de competencia que no podrían conseguir por si solos. Para Vygotsky, el pensamiento consiste en establecer relaciones cuyo fundamento se encuentra en las acciones que los sujetos realizan con otras personas que actúan como mediadores. El desarrollo mental debe incluir, desde esta perspectiva, la cooperación que se recibe del entorno, la cual actúa como una suerte de andamio cognitivo. Asimismo, cuando nos referimos con este término a elementos estructurados para registrar y analizar información, hacemos referencia a instrumentos u organizadores como: tablas comparativas, mapas conceptuales, diagramas, esquemas o matrices. Dodge (2001), define un andamio como “una estructura temporal que `proporciona ayuda en puntos específicos del proceso de aprendizaje” y propone usarlos en tres momentos clave: En la recepción de la información: cuando los alumnos tienen que acudir a fuentes diversas de datos, hechos, conceptos, etc. y extraer la información relevante distinguiéndola de la no relevante en el contexto de la tarea. En la transformación de la información: cuando es necesario comprender, valorar, decidir, integrar con lo ya sabido, etc. En la producción de información: cuando los alumnos deben crear un producto original con la información adquirida. Estas ayudas pueden consistir en: preguntas, sugerencias o procedimientos propuestos a los estudiantes que otras personas con más conocimiento se han planteado. Al brindar este soporte, el andamiaje les permite abordar tareas más complejas que las que ellos puedan manejar por si solos. A medida que ellos van perfeccionando e internalizando las nuevas destrezas, los andamios pueden retirarse y los alumnos podrán ejecutar una mayor parte de las tareas por su cuenta. Ejemplos de andamios de recepción: Guías de observación y audición: si los alumnos corren el riesgo de perderse detalles importantes, no se centran en los aspectos relevantes o no son capaces de retener sus percepciones por falta de vocabulario para describir las cosas. Guías de entrevistas a expertos: si tienen que entrevistar a otra persona para reunir información específica. Glosarios: si el vocabulario con el que van a enfrentarse no es habitual o conocido. Cronologías: si tienen que dotar de significado a series de eventos cuyo orden cronológico es vital para su comprensión. Guías para tomar notas: si se quiere orientar su atención hacia lo que es importante y a las relaciones entre conceptos. Gráficos de características: cuando hay que tener en cuenta muchas cosas que tienen similitudes y diferencias. Gráficos organizacionales: si hay que dotar de sentido a una estructura organizativa. Ejemplos para ayudar a los alumnos a transformar la información reunida imponiéndole una estructura: Diagramas de Venn: para clasificar dos o tres cosas por sus similitudes y diferencias. Ayuda a la ideación: para generar ideas o soluciones a problemas. “ Con la información anterior, así como con el archivo línea de tiempo, queda claro que un andamio permite a los alumnos el lograr un conocimiento rápido y de forma estructurada. Cabe mencionar que dicho formato proporcionado en el archivo de Excel puede ser utilizada en una serie de disciplinas no sólo las relacionadas a las humanidades o la educación. Los límites de su aplicación las imponemos nosotros como docentes. Lo quise comparar con los periódicos murales que no sé si se sigan utilizando en las escuelas, pero con la tecnología en un simple archivo se guarda toma una gran información. Y volvemos a lo que en mi anterior tarea compartí. No se vale sólo el llenar un andamio cognitivo, sino subirlo a algún recurso electrónico y compartirlo la mayor cantidad de veces posibles.